كيف تجعل اللغة العربية محببة لا مجرد واجب دراسي

الارتباط يسبق الاقتناء

الأسلوب المعتاد في تعليم اللغة العربية لأطفال الشتات يسير على النحو التالي: يُعلن أنها مهمة، ثم تُرتّب الدروس، ويتوقع من الطفل أن يتقبلها كهدية. ويكاد الأطفال بالإجماع يعتبرونها عبئًا. إن الفجوة بين ما يقصده الآباء وما يشعر به الأطفال ليست غامضة. فاللغة لا تكتسب بالتعليم وحده، بل تكتسب بالرغبة – بالرغبة في الانتماء إلى العالم الذي تفتحه هذه اللغة. وبالنسبة للطفل الذي ينشأ خارج العالم العربي، يجب بناء هذه الرغبة قبل أن تأتي اللغة.

لقد نشأت وأنا أكره دروس اللغة العربية. عندما أنجبت أطفالًا، كنت عازمة على ألا أكرر ذلك. أردت أن يشعروا بأن اللغة العربية ملكهم — وليست شيئًا يُفرض عليهم. ما زلت أعمل على كيفية تحقيق ذلك.

أب، تورونتو

تُظهر الأبحاث حول اكتساب لغة التراث في مجتمعات الشتات النمط نفسه باستمرار: الأطفال الذين ينمّون ارتباطاً عاطفياً بلغتهم التراثية – الذين يربطونها بالدفء، بالشعور بأنهم مفهومون، بهوية الأسرة – هم أكثر عرضة بكثير للحفاظ عليها وتطويرها حتى سن الرشد. أما الأطفال الذين يربطونها أساساً بالالتزام أو التصحيح فلا يفعلون ذلك. الآلية هنا عاطفية وليست تعليمية. لا يمكنك تلقين طفل حب لغة ما. يمكنك فقط أن تمنحهم تجارب تكون فيها اللغة جزءاً لا يتجزأ من شيء يحبونه بالفعل.

ولهذا السبب، ليس وقت النوم أمراً عابراً. فاللغة العربية التي يسمعها الطفل في اللحظة التي يكون فيها أكثر انفتاحاً - هادئاً، دافئاً، بين أحضان والديه - تتم معالجتها بشكل مختلف تماماً عن اللغة العربية الصفية. إنها تدخل عبر المسجل العاطفي، لا التوجيهي. قصة شخصية باللغة العربية، حيث يكون الطفل هو البطل وتلتف اللغة حول سرد يخصه بشكل صريح، تخلق نوعاً خاصاً من الارتباط: اللغة العربية هي ما يبدو عليه الأمر عندما تكون القصة عني. وهذا الارتباط لا يُمكن التراجع عنه بسهولة. إنه، في الحقيقة، بالضبط ما تحاول بناءه.

سمع اسمه باللغة العربية لأول مرة في جملة لم تكن توبيخاً. شاهدت شيئاً يتغير في وجهه. طلب أن يسمعها مرة أخرى.

أُمّ، لندن